MATHEMATICAL
THINKING ACROSS MULTILATERAL CULTURE
By Marsigit*)
Department
of Mathematics Education, Faculty of Mathematics and Science, Yogyakarta State
University
Reviewed by: Seto Marsudi (09301241009)
Pemikiran Matematika adalah dasar untuk berbagai jenis pemikiran,
dan dengan mempelajari matematika siswa dapat belajar mode berpikir logis dan rasional. Matematika pun memiliki rentang aplikasi yang sangat luas termasuk fisika, statistik dan
ekonomi.1. Konteks Australia: karya Stacey Kaye
Mampu menggunakan pemikiran
matematika dalam memecahkan masalah (Stacey, K. 2006), adalah salah satu yang
paling mendasar dari tujuan mengajar matematika. Ini adalah tujuan akhir dari
ajaran bahwa siswa akan mampu melakukan investigasi matematika sendiri, dan
bahwa mereka akan mampu mengidentifikasi mana matematika yang telah mereka
pelajari dapat diterapkan dalam situasi dunia nyata. Dia menunjukkan bahwa pemikiran matematika adalah penting dalam tiga cara: sebagai
tujuan pendidikan, sebagai cara belajar matematika dan untuk mengajar
matematika.
2. Konteks Inggris: karya David Tall
David Tall (2006) berpendapat bahwa ketika guru berusaha untuk meningkatkan kinerja pada tes, ada
kesadaran bahwa berlatih prosedur untuk dapat melakukan tes
dengan lancar tidak cukup untuk
mengembangkan pemikiran matematika yang kuat.
3. Konteks Taiwan: karya Fou
Lai Lin
Fou Lai Lin (2006) telah
mengembangkan kerangka kerja untuk merancang kegiatan conjecturing dalam
berpikir matematika. Ia mengelaborasi entri-entri dari conjecturing dan
membuktikan bahwa dalam pemikiran matematika conjecturing merupakan proses yang
diperlukan pemecahan masalah, mengembangkan kompetensi membuktikan dan
memfasilitasi operasi prosedural.
4. Konteks Jepang: karya
Katagiri
Katagiri, S. (2004) menegaskan
bahwa kemampuan yang paling penting bahwa anak-anak perlu dapatkan saat ini dan
di masa depan, sebagai masyarakat, ilmu pengetahuan, dan memajukan teknologi
secara dramatis, bukan kemampuan untuk benar dan cepat melaksanakan tugas-tugas
yang telah ditentukan dan perintah, melainkan kemampuan untuk menentukan
sendiri apa yang harus mereka lakukan atau apa yang mereka harus menggugah diri dengan melakukan.
5. Konteks Singapura: karya
Yeap Ban Har
Yeap Ban Har (2006)
menggambarkan bahwa, di Singapura, pendidikan memiliki fungsi ekonomi.
Pendidikan dianggap sebagai mempersiapkan siswa untuk mengembangkan kompetensi
dimana kebutuhan tenaga kerja
di masa depan
dipenuhi.
6. Konteks Malaysia: karya Lim
Sam Chap
Dalam awal penelitiannya, Lim Sam Chap (2005) belajar bahwa untuk konteks Malaysia, \ tampaknya menyoroti tiga komponen utama dari berpikir matematika: a)
matematika konten / pengetahuan; b) operasi mental, dan c) predisposisi.
7. Konteks Indonesia: karya
Marsigit et.al
Marsigit et al (2007)
menjelaskan bahwa Peraturan Sisdiknas No 20 tahun 2003 menegaskan bahwa Sistem
pendidikan Indonesia harus mengembangkan kecerdasan dan keterampilan individu,
mempromosikan perilaku yang baik, patriotisme, dan
tanggung jawab sosial, harus mendorong sikap
positif dari kemandirian dan pembangunan. Meningkatkan
kualitas pengajaran adalah salah satu tugas yang paling penting dalam
meningkatkan standar pendidikan di Indonesia.
Pemikiran
matematika memiliki arti banyak hal untuk banyak pendidik. Ada beberapa fitur di
mana kita dapat mempromosikan pemikiran matematika seperti sebagai berikut:
1. Fitur pertama adalah
reorganisasi melalui mathematisasi dengan berpikir reflektif.
2. Fitur kedua adalah akuisisi
dan menggunakan konsep matematika pada dunia yang ideal
3. Fitur ketiga adalah belajar
bagaimana untuk belajar, mengembangkan dan menggunakan matematika dalam dua
jenis belajar sebelumnya.
4. Berbagi ide dan cara
berpikir matematika yang diperlukan bagi ilmu pengetahuan, pertumbuhan teknologi,
ekonomi dan pembangunan
5. Mengembangkan pendekatan pengajaran
matematika pada pemikiran melalui Lesson Study
6. Mengembangkan jaringan untuk
berbagi ide tentang melakukan matematika pemikiran di tingkat nasional,
regional atau internasional
Tidak ada komentar:
Posting Komentar